A Professora da Educação Infantil e suas Representações Sociais

  • Andressa Francine Paes Ribeiro Universidade Católica do Paraná
  • Evelise Maria Labatut Portilho Universidade Católica do Paraná

Resumo

O presente artigo faz parte da pesquisa Aprendizagem e Conhecimento na Ação Educativa, vinculada ao programa de Pós-graduação em Educação Stricto Sensu da Pontifícia Universidade Católica do Paraná. O objetivo foi identificar as representações sociais que as professoras de educação infantil possuem sobre sua profissão e suas implicações na prática. O referencial teórico baseia-se, principalmente, nas propostas de Moscovici (1978, 2009); Jodelet (2001); Kramer (2008); Oliveira-Formosinho (2011). A metodologia utilizada está sustentada na visão fenomenológica hermenêutica. A instituição pesquisada foi um Centro Municipal de Educação Infantil de Curitiba/PR, contando com a participação de 32 professoras/educadoras. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram as observações na sala de aula e a entrevista semi-estruturada com as professoras/educadoras. Os resultados possibilitaram identificar que as professoras/educadoras, deste ambiente educativo, ainda não se percebem como profissionais, o que pode dificultar intervenções significativas em suas práticas pedagógicas. Muitas vezes, se mantêm na função, devido a “estabilidade” que o cargo oferece, ficando atreladas a uma rotina rígida, que possivelmente as impede de aceitar inovações.

Biografia do Autor

Andressa Francine Paes Ribeiro, Universidade Católica do Paraná
Atualmente é Prof.ª Mestre em Educação (PUCPR), desenvolvendo pesquisas na área de formação de professores. Participa do Grupo de Pesquisa Aprendizagem e Conhecimento na Prática Docente, orientado pela Professora Dr.ª Evelise Maria Labatut Portilho. Tem formação em psicopedagogia e experiência na área de Educação, com ênfase em séries iniciais, dificuldades de aprendizagem e avaliação diagnóstica com enfoque psicoeducacional. Atua em cursos de formação continuada e pós-graduação para professores; professora das disciplinas Didática, Metodologia de Ensino, Estrutura e Funcionamento da Educação Básica, Metodologia da Língua Portuguesa, Literatura Infanto-juvenil e Produção Textual para o curso superior; professora da rede municipal de Colombo (PR), ministrando a disciplina de língua inglesa.
Evelise Maria Labatut Portilho, Universidade Católica do Paraná

Possui graduação em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná; especialização em Psicopedagogia, Educação Especial e Grupos Operativos; mestrado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (1995) e doutorado em Educação pela Universidade Complutense de Madri (2003). Pós Doc na Universidade do Porto (2015) - CAPES. É professora titular do Programa Stricto Sensu em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Coordenadora da Pesquisa Aprendizagem e Conhecimento na Formação Continuada, que atende escolas de diferentes níveis e redes, com um Programa de Formação Continuada aos professores. Recebe fomento externo por meio de bolsa de estudo para alunos de mestrado e doutorado. Coordenadora do Curso de Especialização em Psicopedagogia da PUCPR, desde 1990. Conselheira da Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), onde coordena a Comissão de Cursos. Autora de livros e artigos científicos. Co-autora do Inventário Portilho/Beltrami de Estilos de Aprendizagem e do Questionário Portilho/Banas de Estilos de Ensino. Tem experiência na área de Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: aprendizagem, estratégias e estilos de aprendizagem e ensino, psicopedagogia, metacognição, avaliação e formação de professores. Bolsista Produtividade em Pesquisa da Fundação Araucária de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Estado do Paraná. Integrante do Grupo de Pesquisa Educación Personalizada en la Era Digital (EPEDIG) da Universidad Internacional de la Rioja - Espanha.

 

Referências

BOFF, L. Saber Cuidar: Ética do Humano – compaixão pela terra. 15.ed.
Petrópolis/RJ: Vozes, 2008.
BRASIL. CNE, CEB. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN).
Lei Federal n.º9394, de 20/12/1996.
CAVACO, M. H. Ofício do professor: o tempo e as mudanças. In NÓVOA, A.
(org.). Profissão professor. Porto: Porto Editora, 1999.
CERISARA, Ana Beatriz. A educação infantil e as implicações pedagógicas do
modelo histórico-cultural. In: CADERNO CEDES. Implicações pedagógicas do
modelo históricocultural. Nº 35, Campinas: CEDES, 1995. p. 78-93.
D’ÁVILA, C. M.; SONNEVILLE, J. Trilhas percorridas na formação de
professores: da epistemologia da prática à fenomenologia existencial. In
VEIGA, I. P. A.; D’ÁVILA,C. (org.) Profissão docente: novos sentidos, novas
perspectivas. Campinas, SP: Papirus, 2008. p. 23- 44.
DUBAR, C. A socialização: construção das identidades sociais e profissionais.
Porto: porto Editora, 1997.
FERREIRA, M. P. Concursos, ingresso e profissão docente: um estudo de caso
dos professores de história (SP, 2003-2005). Dissertação de Mestrado. São
Paulo: PUCSP, 2006. 134p.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. 1.ed. São
Paulo: Olho d’Água, 2009.
HEIDEGGER, M. Ser e Tempo. 11ªed. ParteI. Petrópolis: Vozes, 1988 –
2002.
______. Ser e Tempo. 9ªed. Parte II. Petrópolis: Vozes, 1988 – 2002.
JODELET, Denise (org). As representações sociais. Denise Jodelet (org.);
tradução, Lilian Ulup. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2001.
KRAMER, S. (org.). Profissionais de educação infantil: gestão e formação. São
Paulo: Ática, 2008.
LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pósestruturalista.
3ªed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.MOSCOVICI, Serge. A representação social da psicanálise. Rio de Janeiro:
Zahar, 1978.
______. Representações sociais: investigações em psicologia social. / Serge
Moscovici; editado em inglês por Gerard Duveen; traduzido do inglês por
Pedrinho A. Guareschi. 6 ed. Petrópolis RJ: Vozes, 2009.
NÓVOA, A. (org.) Vidas de professores. Porto: Porto Ed, 1991.
______. Profissão professor. 2ªed. Porto: Porto, 1992.
OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. A profissionalidade específica da educação de
infância e os estilos de interação adulto/criança. In OLIVEIRA-FORMOSINHO,
Júlia; FORMOSINHO, João (orgs). Associação Criança: um contexto
de formação em contexto. Braga: Coleção Minho Universitária, Livraria
Minho,2001.
OSTETTO, L. E. Planejamento na Educação Infantil: mais que a atividade,
a criança em foco. In OSTETTO, L. E. (org.) Encontros e encantamentos
na educação infantil: partilhando experiências de estágios. Campinas, SP:
Papirus, 2000.
TANURI, L. M. História da formação de professor. Revista Brasileira de
Educação. mai/jun/jul/ago 2000, nº 14, p.61 – 88.
VEIGA, I. P. A.; ARAÚJO, J. C.; KAPUZINIAK, C. Docência I: uma construção
ético-profissional. Campinas, SP: Papirus, 2005.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos
processos
psicológicos superiores. 7ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
WALLON, Henri. As origens do pensamento na criança. São Paulo: Manole,
1989.
Publicado
2017-05-19
Como Citar
RIBEIRO, A. F.; PORTILHO, E. M. A Professora da Educação Infantil e suas Representações Sociais. CADERNOS DE PESQUISA: PENSAMENTO EDUCACIONAL, v. 10, n. 25, p. 96-115, 19 maio 2017.
Edição
v. 10 n. 25 (2015): Cadernos de Pesquisa: Pensamento Educacional
Seção
Artigos
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
  • Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons* que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
  • Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  • Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
  • Esta revista proporciona acesso público a todo o seu conteúdo, uma vez que isso permite uma maior visibilidade e alcance dos artigos e resenhas publicados. Para maiores informações sobre esta abordagem, visite Public Knowledge Project. 

Licença Creative Commons
*Esta obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional.